中国教育需要改革，但创造离不开知识

晨枫

$ e5 b( _) k. @( X6 a1 E4 d- `0 X$ Y
+ ~6 f$ l' i' T% D( w8 J( x不断有说法：中国教育过于注重书本知识传授，扼杀创造力，成为中国制造迟迟不能转化为中国创造的阻碍，中国教育改革的重点应该是注重动手和实验，开设创造学的课程。

; t$ x8 j  W- @# X5 D, o5 ]' P把知识和创造对立起来，一看就是从来没有真正创造过任何东西的人在想当然。
/ [0 g, g6 N1 m+ E5 w5 C4 r" R/ o1 C
4 {% E3 m( t" v" L4 i0 x1 A按照百度的定义，创造就是把以前没有的事物给产生或者制造出来，这是有意识地对世界进行探索性的劳动。而知识，就是从各个途径中获得的经过提升总结与凝练的系统化的认知，也就是说，来源包括理论和实践。
! L1 D5 J( G; Q, k3 b( \% v$ w
2 D9 W6 p: j1 E' `$ a创造是有条件的：
  X9 \* O1 H# A8 }+ _1 O4 H. C
$ ^' q! |5 {3 q* U* p1、        有客观需求
2、        有实现的条件
3、        不造成意外的副作用

- N- n& H7 P/ f" N! M( @没有客观需求的创造是胡思乱想。谁小时候都有胡思乱想的时候，然后被大人训斥一句：“别瞎想没用的”。职场新人应该对这句话也不陌生。

客观需求不是想象出来的，而是应该现实存在的。这不一定是已经有现成产品或者技术，可以是市场上不存在甚至没有想象到的需求。乔布斯在创造iPhone的时候，世界上并不存在这样的集通信、上网、娱乐、照相和好多其他功能于一身的手机，功能还可以自组合，还可以由用户自行下载，而不在出厂、出售的时候绑定。

# [& k! k. o4 q6 k" i# _但乔布斯是在功能手机、台式电脑、芯片和iOS基础上预见到这样的需求，并成功地引导市场的。这是基于对市场、技术的深刻理解，这就是与众不同的知识水平，而不是凭空想象。

* Q& k. M, |+ r4 F% x, B同时，需要理解已经有了什么样的产品和技术，它们在哪些方面没有满足需求。还有，自己的创造是否与已经受到保护的知识产权有冲突；别人在做什么，是否撞车。创造需要有足够的独特性，同时有足够的性价比，华而不实的创造是没有生命力的。
' ], K" J0 c. {8 E( ~* Q! C/ J
创造是一种差异化，但差异化首先要知道差异的基准在哪里。
6 C) b& O1 P, C# }' q0 }0 C" V9 A
其次要能实现。一些人喜欢指点江山，把道听途说的天顶星级技术当作现实可实现的，或者能在经济、可靠层面上实现的。这不是创造，甚至不是科幻。科幻都需要有足够坚实的科学基础和可实现性，否则就是以科学名义的魔幻了。

不造成意外的副作用不需要多说。
6 S* \- y) {! Z4 \  S5 |
  S" {/ q3 @# x/ p* \+ }这些都需要有足够的知识才能做出准确的判断。也就是说，首先要认清现态和沿革。
" C, q1 Z4 c+ U, n" e9 z) E8 a
有意思的是，一些人在否定书本知识的同时，强调实验、动手和自己摸索。貌似正确，实际上误导。
1 M' v! {; Z/ N' E1 g* S
实验不是漫无边际地一路做过去，直到做出想要的结果。实验开始前，需要对已有结果有坚实、全面的理解，然后决定在进一步的实验里控制哪些变量，改动哪些变量，如何设定实验参数。其实有一门专门的学问就叫实验设计，需要用到大量数理统计知识。如何判断下一步实验的方向，到哪一步才能确定是继续下去还是改变方向，这些都需要专业领域的知识。
2 p3 Z2 X/ H! k8 w% ~1 N- C6 g
实验也分教学实验和创造性实验。前者用于验证书本知识，并培训基本实验技能。后者才是引向创造的。在这里，依然还是首先要确定，相关的创造性实验是否已经有人做过了，结果是什么。重复劳动是最远离创造的。没有足够的知识，连自以为创造实际上是在重复劳动都不知道。

2 q5 R( i  W, o中国在科技和工业制造上是后来者。很多东西欧美已经创造了，并不需要中国再创造。轮子很好，但再发明一遍，并无必要，也不是真正的发明创造。这在很大程度上抑制了大范围的创造需求。

更进一步，创造有各个层面，不是只有底层概念才是创造。很多“美国画饼，中国上桌”的事例中，从底层概念到最后实现有非常多没有解决的问题，中国人解决了，在这个层面，这就是创造。如前所述，创造就是做到前人没有做到的。
2 s9 V; J0 o/ j1 M) K0 |: C
1 }5 W$ ]+ g8 _4 L2 k, k# y7 R中国教育确实有注重知识传授而轻视开放性思维的毛病，应试教育加强了“以标准答案为准”的思维。
; a& o$ K  M5 z* b( b* f
据说中国学生回到家里，家长都问：“你今天学到了什么新知识？”而犹太学生回到家里，家长却问：“你今天问了什么好问题？”这其实是似是而非的。问一个好问题不是脑子一拍、灵机一动。这和创造一样，首先要弄清楚，这个问题是否已经有人问过了，是否在发问之前，可以自己先找一下，有没有已知的答案，类似的问题的答案是否可以举一反三应用到这个问题。这些都需要知识。

6 n$ Q- O/ }4 @7 U2 O+ H' d8 n3 ^好奇心、想象力、批判性思维是创造之源。这没错，但说来说去，有意义的好奇心、想象力和批判性思维恰好建立在知识的基础上。
( v. \% x+ k7 m6 G1 b
: v; l; A% ~: i6 o3 h1 z看到苹果落地的人很多，牛顿看到苹果落地，好奇心导致万有引力的发现。爱因斯坦也自称没有天赋，只是极度好奇。这未必是别人不好奇，而是没有足够的知识积累和科学方法（这本身也是一种知识），没法从简单的好奇心往前多走一步。

想象力问题还是一样，没有足够的知识基础，空有想象力只是胡思乱想。刘慈欣的想象力高度丰富，但他缺乏爱因斯坦的知识和技能，最终能写出《三体》，但不能发表《相对论》。
+ r3 h0 }$ T. S  t, F. j2 U
; H; v3 s0 u: b- n+ H0 z8 `4 T爱因斯坦还说，想象力比知识更重要，因为知识是局限于我们已经知道和理解的，而想象力覆盖整个世界，包括那些将会知道和理解的。这当然也是对的。问题是，爱因斯坦的学习能力超强，知识好比是他的砖瓦，想象力好比是他的图纸，他能在云淡风轻中把两者拼到一起，建立相对论的大厦，但绝大多数“凡人”连理解相对论都困难。无数民科挑战相对论，不是缺乏想象力，而是缺乏知识，或者否认知识。
5 u( D, o5 |/ Z5 P, o+ N
* D$ k% Q( V+ b! v2 l  p8 I比尔·盖茨、马克·扎克伯格、斯蒂夫·乔布斯连大学都没有读完，依然成就大事业，但这不是读书无用论的理由。大学对他们已经成为束缚而不是启迪的地方，完成学业本身反而是没压力的事。这与知识和想象力的关系有异曲同工之妙。爱因斯坦可以对知识满不在乎，因为需要的知识他可以手到拈来。对于更加“寻常”的人来说，知识才是有意义的想象力的基础。

. G% t8 Z, _& o2 S( p! e' P批判性思维（critical thinking）不是否定一切，而是质疑一切。拒绝无条件地接受专家和权威的意见，但容许在独立思考后认同。这里，对专家和权威意见进行分析性、创造性、建设性思考和提出新解释、提出新判断，再次离不开知识。
  o8 j6 r) q4 W! ?) S9 K8 h# B( e0 W( _1 I
重要的是，知识和好奇心、想象力、批判性思维不是择一的问题，而是“都要”的问题。

在这一点上，欧美教育（尤其是基础教育）注重好奇心、想象力、批判性思维，但在知识传授方面严重缺失，形成“造梦有余、圆梦不足”的问题。缺乏足够的知识，有梦也只是有梦而已。梦不会自己圆。
8 N  Y2 K9 G; O5 l. D1 y3 x
欧美确实出了不少天才，在创造性思维方面令人击节赞叹，但天才的产生未必是教育的产物。

" R/ P0 P- {3 q* n6 F: ]% m% s" ^教育的目的是使得最多的人在最短的时间、以最低的成本获取人类累计的知识，并形成足够的好奇心、想象力和批判性思维，进一步推进知识的获取。没有多少天才是“教”出来的，而是“点拨”出来的。

( w* |$ w/ x, k3 {& v教育从来就有“谋生技能出发”和“修身养性出发”的两重性。知识与“谋生技能出发”相关，好奇心、想象力和批判性思维则与“修身养性出发”相关。
3 ?# n8 [* W9 T
没有知识基础的好奇心是寻奇猎艳，没有知识基础的想象力是胡思乱想，没有知识基础的批判性思维根本无从谈起，连质疑什么都说不明白。
! M: p% Y% Q! t  e/ s9 ~+ g! _
* S) a( V! x2 ~9 \( x同时，很多批评中国教育缺乏创造的人，全然漠视了中国在科技和其他方面的创造，包括海外华人在科技方面的创造。他们的基础教育是在中国，大部分大学都是在中国读的。如果说后来得到欧美研究生教育的加持，那至少说明中国的基础教育和大学教育没有成为后来成就的障碍。而且这不是少数孤例，是普遍的。
2 ]4 k& J' p" |4 y/ `
5 O6 H" i3 K3 ]6 M" y! V3 l那些批评中国教育缺乏批判性思维的，他们质疑精神同样离不开中国的教育。

但中国教育不完美，从幼教到研究生，都需要改革，需要摆脱应试教育的桎梏，引入“重在思考”但未必有标准答案的开放性思维。这是很大的话题，也是另外的话题。

至于开设创造学课程来解决创造力问题，开设成功学课程就能人人成功、开设智商学课程就能暴涨智商？别瞎想没用的。

赫然

说到教育，各路大侠都会跳起来。教育的问题，可以说是罄竹难书，无论中外。
. L  E5 Z/ t0 Q- i# I" ?  P7 c
不过，讨论教育的优劣，更重要的是先要讨论教育的目的是什么。这里要分层：个人想要什么？社会追求什么？国家需要什么？这三个方面，还要分现在以及未来。最后才是教育本身的执行问题。分清楚这些了，讨论就可以顺畅很多。

# u% u! w) ]# O- @好了，俺的砖扔出来了。。。就等玉了。。。

芷蘅

赫然 发表于 2023-11-8 03:51
说到教育，各路大侠都会跳起来。教育的问题，可以说是罄竹难书，无论中外。
7 @+ D3 F( ~' j4 A$ x: e
不过，讨论教育的优劣 ...

' s! u# c  M& d2 B1 M9 X# p3 O, z我觉得你扔的不是砖，是玉，别给摔了。
目的/目标是一切行动的指导，就我家俩娃，对他们的教育目标完全不同，一个是要成为栋梁，一个是开心就好；方式也不一样。

& j, X. p. |" \: D4 p& L  @北美的教育也是分层次的，所有人的教育归精英们管配，他们留出了资源给未来的精英，其它普罗大众的教育，将来只需要看懂操作说明书，按步骤来操作就行，不需要知识，也不需要思考。

晨枫

赫然 发表于 2023-11-7 13:51
说到教育，各路大侠都会跳起来。教育的问题，可以说是罄竹难书，无论中外。

不过，讨论教育的优劣 ...

3 _* R( w  k+ z8 z) `5 `3 l你这个要求太高，一篇博士论文都不够，得一摞。

hsb

这个，大语言模型的突破，海量才创造，最有说服力。

老票

芷蘅 发表于 2023-11-8 05:11
& I, c4 o5 i+ F( x0 X( v6 D& h) W/ J我觉得你扔的不是砖，是玉，别给摔了。
目的/目标是一切行动的指导，就我家俩娃，对他们的教育目标完全不 ...

目标的确是一切行动的指导，不过这个目标也要分阶段性还是终极性，短期还是长期，可修正的还是永恒的。
1 Z9 f8 }* Z) \' R
, [1 Q: i% _; P我的理解是，在教育这件事上，暂缓对目标的执着设定，保留更多的可能性。 孩子的可塑性其实是非常强的，保留多种可能，才不会失去森林。

7 W6 _3 w. b/ a. ~
/ h' U' F  ?! A4 n
这也是晨兄所提的critical thinking的一种表现吧

老票

晨兄此文涉及太广，只能从侧面一个小细节来附和一下。

7 t( m* c; |0 H5 g
6 G0 p$ g+ e2 z8 K' ?" a

把知识和创造对立起来，一看就是从来没有真正创造过任何东西的人在想当然。-

这句话太同意了。   知识和创造从来不是，今后也不会是对立的，而是一种相得益彰，互相促进的关系。


0 X0 V! c  w: t+ `& [
6 X; J+ P) w; b, K9 |- U3 `" ^比如中国足球（抱歉这么个摆不上桌面的例子），都在骂都在出主意。其实根本的东西就是三点：
/ u# L7 v3 `3 O' ], v: [* T  l1.群众基础 2.职业联赛 3.国家队建设
3 q, Q5 p7 S: {4 ^9 w5 F
1和2就是知识的大量累积，3就是创造的灵感发挥。  没有1和2，骂死3也没用。   有了1和2,早晚大概率会出现3。

3 n3 e8 {- H+ n, |创造和知识的分工在于:知识把你举起到房间里的天花板，创造促使你向上摸一把还问一声凭啥你是天花板

6 l- X8 s( v3 X) i8 t没有知识的创造，那是空想；没有创造的知识，那是匠气。
7 @" W- A/ U" o. R0 R
9 m9 e# |; y7 V/ \: M. {9 p
2 t8 |' x; {3 V$ J1 V
! s1 a' o* H+ D9 e3 U

赫然

晨枫 发表于 2023-11-7 16:17
8 v4 V2 r( D& R" o你这个要求太高，一篇博士论文都不够，得一摞。

6 k# D* W3 t* A4 U% I6 ^你行的。。。看好你！！！

这就是为什么俺就老喜欢往你这里扔砖头。。。

6 [+ ]. w' X) s+ E8 \2 P8 y不就是几摞论文么，对你不是事儿。。。等你刷版！！！俺负责加精。。。

赫然

芷蘅 发表于 2023-11-7 16:11
% y0 W" l/ f- {, R9 K( e我觉得你扔的不是砖，是玉，别给摔了。
目的/目标是一切行动的指导，就我家俩娃，对他们的教育目标完全不 ...

$ U2 l4 o1 v7 l+ L$ W这不是玉就来了么。。。。

% \! i# S  e0 ?% z鼓励你继续！！！教育的事儿，，，大家都说道说道。。。

芷蘅

老票 发表于 2023-11-8 09:45
, L! u" k- g3 b. i! s, |- s0 {$ H& a目标的确是一切行动的指导，不过这个目标也要分阶段性还是终极性，短期还是长期，可修正的还是永恒的。
8 W. N$ M# Y9 Y3 N. `) g
...

孩子的可塑性其实是非常强的，保留多种可能

这也可以是教育的目的/目标啊。目标可以设很多，宏观的，战略性的，微观的，近期的。。。。。

tangotango

      教育是社会的一个切面，不能脱离社会的状态、生产力水平、文化状态而存在。中国社会整体依然产业升级没有完成、思想不够开放（对本国人不同于主流的思想包容度差，虽然对外国人包容度高）、政府管理社会和市场条条框框很多，因此整体环境上害怕失败，不利于原始创新。这个不是教育体系能去改变的，因为学生总要离开学校进入社会，如果教育超前而社会滞后，大批想创新的年轻人只会感到严重不适应甚至幻灭。就别说批判性思维、挑战权威了，如果大学毕业生不得不去适应酒桌文化，通过依附原有权威就能分蛋糕，谁还想去挑战呢？当然有些互联网企业家创造新模式（主要还是商业模式创新，还不是科技原创）成功了，这并不是因为他们所受教育的大学体系有何不同，而是因为他们在整个中国里的几个相对包容创新（也就是资源丰富）的北京、浙江、深圳的小环境里创业加上本人的高天赋（科技天赋或商业天赋），跟教育其实没什么关系。

晨枫

tangotango 发表于 2024-1-11 03:55
教育是社会的一个切面，不能脱离社会的状态、生产力水平、文化状态而存在。中国社会整体依然产业升级 ...

在模仿就能发财的时代，创新是没有空间的。中国的状态甚至可以说困境正是在于模仿已经不够用了，所以有很多“努力也没用”的感概。

1 g) b* z2 d2 [; H: z这正是创新的土壤：除非安于现状，创新是唯一的突破口。

需要是成功之父，教育是成功之母，两者缺一不可。

社会有这个需要，教育才有条件真正拥抱创新教育，才有条件形成良性互动。
& R$ K* W/ i2 a6 l% Z, Q6 `7 ]$ f8 }0 u
4 S" y8 H! |- u另外，中国的企业文化在从北上广深向外扩散，通信和高铁使得北上广深的辐射圈越来越大。

* ^5 R& S/ b* t" @# e/ g我还是乐观的。

moletronic

二三十年前中国就有创新啊，比如VCD机，U盘。只不过当时大家生活工作水平差，大多数升级需求不需要创新，到洋人那里找找就行。现在水平高了，升级需求洋大人那里也没答案，只有自己憋啦。

semtex

, J  G1 M0 y8 P9 Y. s5 V7 N我自己观察，中国人是最有企业家精神的。
8 s9 e8 ]3 j/ e* H) g我的本科同学，在国内不到40人，差不多一半有自己的公司。两个是上市公司创始人（有一个在排队，还没上）。
这个世界的流行话语充满了偏见谬误。

晨枫

semtex 发表于 2024-1-11 10:40
我自己观察，中国人是最有企业家精神的。
- O% O9 O8 s( g% e我的本科同学，在国内不到40人，差不多一半有自己的公司。两个是 ...

都说中国人最有“帝王将相宁有种乎”的精气神，现在是“马云盖茨宁有种乎”的时代了。

mezhan

晨枫 发表于 2024-1-12 01:22
7 R( \" K; \. H% J- E8 I都说中国人最有“帝王将相宁有种乎”的精气神，现在是“马云盖茨宁有种乎”的时代了。 ...

# T4 l9 R2 @4 I9 G7 l% K4 C
只有试下 才知是不是那个料.

tangotango

semtex 发表于 2024-1-12 00:40
我自己观察，中国人是最有企业家精神的。
我的本科同学，在国内不到40人，差不多一半有自己的公司。两个是 ...

' w- F' G# F: A- X敢为你是哪个学校的？如果是985院校，那智商已经是同龄人的的前1%，而且是否创业还跟专业、行业强相关。可以说你这是典型的幸存者偏差，就好像在北上深广每个人的朋友圈里有几个身家千万的，可能还有一个身价上亿的，年入百万的朋友更是一手数不过来。