TA的每日心情 | 奋斗 2019-7-13 03:21 |
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经过与孩子长期的斗争,我发展出了一套谈话法,有点类似Thinking Hats,不过没那么复杂。用在孩子们身上,还比较有效,至少我自己比以前批评他们的时候心平气和多了,他们也不再总是进入防御模式。
按这个办法,对“遇到问题怎么办”给出四种答案:
A 积极主动 ace,active,advance, aggressive, ambitious
B 完成基本 basic requirement, benchmark, bottom line
C 条件折扣 conditional, compromise, challenge
D 拖延捣乱 delay, deney, distract, dull
用原先最头疼的周末数学班作业为例。孩子周末上中文学校的数学课,回家老是不爱写作业,总是要拖到下个周五晚上甚至是周六早上才赶作业。我们批评了多次不见效,感觉还得启发孩子,让他们有意识地分析自己的行为到底是怎么样的,并自觉地做出改进。这就是ABCD谈话法的原动力。
定下方针之后,我趁着周末吃饭的时候,让他们给同学的作业和课堂表现打分。
孩子们有一个特点,对课堂上别人的表现看得很清,对自己就装迷糊。他们把其他同学的表现对号打分,特别对于那些得D的孩子,描述起来绘声绘色。有个小孩很爱分享弟弟的作业,弟弟也放手让他抄,姐姐就很吝啬,不让任何人抄她的作业,还告诉对方这样不好。女儿的一个朋友主动参加数学竞赛,她就给了个A。
经过一番讨论,我们得到了“做数学作业”的ABCD解:
A 积极主动,当天就把作业写完,验算,下次上课前再温习。预习下次要讲的内容,不懂就问。
B 完成基本任务,写完,验算。按照进度走。
C 跟家长讲条件,让玩电脑就提前完成,不然就往后拖。
D 拖到最后一刻,赶紧糊弄了事。或者干脆上课前抄同学的作业。
经过这一番讨论,我再让他们给自己打分,阻力就小多了。他们也意识到,不能向最差的孩子看齐。原先他们讲条件理直气壮,谈话以后,发现自己和最上进的同学差距这么大,说话也没那么硬气了。现在两个人都能在星期天早上完成星期六的作业,当然离A的完全主动还是有差距。不过他们能够意识到差距的存在,就是一个进步;而且这种认识不完全是灌输得来的,而是经过讨论,由他们自己得到的。
这个谈话的办法,就是让孩子从被评价的位置,转到评价者的位置上来,看看到底周围是什么情况。孩子经过讨论,建立了自我评价的标准,也能明白家长批评他们的依据。
ABCD的另一个用处,是在批评孩子之前,解除他们反抗的武装。
我在谈话前,先列出各种可能的反应,让他们归类,看哪个是A,哪个是C。
这里的ABCD,和上面的含义不同,
A accuse someone 指控别人
B blame something 归咎到主客观原因 (其实AB差不多,一个对人,一个对其他)
C challenge the critic 对批评提出质疑
D deny the fact 干脆不承认
比如弟弟在校数学平时都是95分以上,这次测验得了70分,我先不直接批评他,让他听听下面的话,属于ABCD中哪一个:
"橡皮丢了" B,归咎到客观原因
“我的分不算低,还有不及格的呢” D,拒绝承认
“老师没讲过这种题” A 指责别人
“老师都没批评我,你干嘛说我” C 挑战批评者
在采用ABCD谈话法之前,每次批评,弟弟都要进入防御模式,每回的托词都不一样,让大人越说越生气。现在让他自己来评判这些说法,就让他走到旁观者的位置,给自己的行为打分。对我来说,也是一个避免被他带着兜圈子的办法。说完之后,只剩下就事论事,分析具体错误原因,避免下次再犯。
以后会陆续加上其他应用场景,谨供参考。 |
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