|
3月10日,曹德旺等25名企业家、科学家联名在《科学报》上发表呼吁,要求逆转工科理科化的趋势。工科理科化是指“工科的评价体系及运行方式向理科靠拢,甚至完全向理科看齐,典型特征是用理论科学的方法解决工程问题,重视论文发表,忽视实践创新”。0 R4 v; @. L" o" g
" ~% w+ u9 ]$ E* a- u
必须说,这触及了很大的问题,但视角和解决方案还是偏颇的。$ j8 _, X- o3 p& s
/ K! p1 J) D* M2 O. v工科以工程实践为主体,理科以理论和实验科学为主体。工程实践的特点是:给定问题,不限解决方案,但以“经济、管用”为最终的评判准则。理论和实验科学的特点是:给定已知,探索未知,终点必然受到起点和路径的限制,“首创和真理”才是最终的评判准则,实用价值则是可遇而不可求的。
: ?9 C& n+ x& m+ [: v
& [# {5 b( z. C! [$ _比如说,要在某地造一座桥,用石料、钢材、水泥还是纸,是拱桥、桁架桥、悬索桥、斜拉桥还是浮桥,只要符合地形地质条件,成本低、施工容易、经久耐用,就是好桥。是否首创并不重要,对后续造桥有指导作用最好,没有也无大碍。这是典型的工科问题。
# q8 b- ~2 E6 J4 G# a, g: ^+ V& Q0 ~7 o4 Z, f5 f
但中国全超导托卡马克装置实现稳态高约束模式等离子体运行403秒,首创性和对核物理的意义是显而易见的,但对受控核聚变的实用价值其实还很遥远,依然是“还有50年”。陈景润的“1+1”更是理论意义巨大,实用意义则遥远到目视不可及。这就是典型的理科问题,前者是实验科学问题,后者是理论科学问题。
6 P: t$ }% C9 N, L2 |% I5 w
$ n! t/ i" {* ?/ T! S7 u工科和理科曾经是两股道上跑的车。工科从经验出发,根据已知的成功范例,一步一步往前试探,直到理论科学建立了相对完整的分析和综合工具,比如牛顿力学和微积分。9 v- V7 m* X! a
% n6 b' U0 ^1 X0 ~* x" v9 @7 g
在理论科学工具的指导下,工程实践的发展突飞猛进,这是工业革命的技术基础。从此,工业技术发展不再以盲目或者经验化摸索为主,而是在理论指导下有目的、有方向的摸索。这也是工科理科化的开始,也是工程教育越来越强调理科基础的基本推动力。
7 g: t- o* H2 q
. k" E0 g+ s5 f5 @ P. d工程师与工匠的最大差别在于:工程师需要知其所以然,但通常有足够的应对时间;工匠(或者技工)在大多数情况下只需要知其然,但需要立刻做出正确反应。极端一点的例子是汽车设计与赛车驾驶。都富有挑战,但思维和行为方式不同。但这也决定了工程师需要具备理科知识和思维方式。8 ^8 ?/ j R5 r( N8 ]# A" _
& k- {8 U0 G2 k) g5 X' Y9 p6 g
理论科学和实验科学都是从简化、纯化的假定开始的,有些是对现实世界的合理简化、纯化,有些则是理论工具本身局限带来的必要简化、纯化,否则处理不了。在工程实践中,合理简化、纯化得到核实,不合理简化、纯化则成为新的研究和突破方向。所以,工程实践对理论和实验科学有反哺作用。与其等理科再反馈回来,工科自己动手。这是工科理科化的另一个推动力。, Z2 s) H& L6 B( R
+ z- s h( S$ G2 G8 P/ M9 r9 H' }理科化的另一个特点是化整为零,把复杂问题分解成越来越细的小问题,各个击破。这也是理论和实验科学的基本手段。在此过程中,工科的教授、研究人员术业专攻,单刀突进,常常无暇或者忽略了工程问题的整体性,带来工科课程设置、授业、研究方向的专业化和碎片化。这是工科理科化的又一个推动力。
( m4 s. o, H5 ~& ]8 l- V M* |7 J# h' P8 H+ r3 b
但工程师毕竟是工程师,燃烧动力学、材料力学、结构力学、车辆动力学很重要,但汽车工程师最终需要拿出一个完整、可以经济地投产、能在路上可靠运行的汽车设计,并需要解决在生产中出现的各种材料和工艺问题,在用户反馈中不断改进设计。燃烧动力学、材料力学、结构力学、车辆动力学依然重要,但如何避免风挡漏水、座椅吱吱嘎嘎、安全带拉动卡顿同样重要。这正是《科学报》上联合呼吁中抱怨的问题。) }4 K b, h" h
8 m+ g; V4 m6 o$ G, m( [) w
这里面有几方面的问题。# d7 m; x4 N; }4 |+ ^# k
8 N9 L- F, ]+ E工科教授本身缺乏工程实践的经验。从学校到学校的成长路径培养出很多研究能力很强的人才,但缺乏工程实践最终带来工程师格局不足的问题。
9 g/ l) \0 X( ^+ u3 [
& |9 J* u8 X- T5 K: X- Y# U然而,要求工程教授都具有工程师的实战经验和资质是不现实的。人的时间和精力是有限的。不管是连读还是工作后再回来读博,在学时间就需要那么多,加上博后就是5-7年起跳。如果要求至少10年工程师经验,差不多就是要40岁才能入职教职。这对于个人的事业和生活是很大的困扰,大部分人直接打消主意了。工程教授不能吸引到最优秀的人才是不行的,研究生涯人为打断也是不可取的,重新积累是痛苦和费时的过程。+ R. R, A8 X9 X+ U
% z% E6 O, m8 E2 b$ q
工科教育也只能以工科通识为基础,即使是行业专识,对于具体企业来说,依然“悬浮”于企业的具体需要,只能是“半通识、半专识”层次。这是不可能避免的。大学课程设置不可能对接到具体的企业。企业办大学或者技校更加“对胃口”,但有全额稳定吸收毕业生的问题,也限制了毕业生的眼界和技能构成。
& W/ |& z0 f- [8 d& m) k4 v8 t6 ^) {# x6 A
研究与工程实践紧密结合也不容易。教授需要能公开发表的成果,企业需要对有实际经济效益的成果作为商业机密加以保密,这本身就是难以调和的矛盾。教授需要首创性、指导性的成果。企业需要解决实际问题,学术价值无关紧要,“炒冷饭”就能解决其实最好,因为最低风险。教授毕竟“以教为主”,不能全部时间和精力扑到特定研究上,企业解决问题则有时间要求,等不得。这些都决定了企业科研的主导只能是企业,高校只能打下手,分包一些不影响保密的长期、孤立、预研性项目。换句话说,回到理科化的老路上了。
8 Y9 a3 h0 g' R% \
# }6 `& {! Z6 o“校导“vs“企导”也不是一句话的问题。企业工程师有经验,但有繁重的自身工作,也对带学生缺乏经验,除非常年有学生轮换。企业的任务有时间要求,也不见得与学生的实习周期吻合。6 i' |; b6 \' m( V5 T
5 s$ z. D5 V" g/ d理想的学生实习需要经过一个熟悉、上手、完成的周期。企业的安全规定、工程标准、人事制度都不是几句话就能弄明白的,派学生打小工送文件,都不一定知道送给谁,需要什么样的查收手续。, J4 Q2 G2 u6 [$ l1 u2 g1 h& L$ d
1 R* ]: q! I- n/ D# r
然后就是上手。太小的项目没意义,打螺丝更是与实习目的不符。太大的项目当然做不了,也不敢给实习生那么大的责任。企导是最终负责的,但老实说,如果不是出于育人的责任心或者某种激励机制,从效率出发,小事带着实习生做,还不如自己做。
# q+ X) X0 D% t' l
9 N/ e0 g4 a, F不管是在企业层面,还是在工程师层面,光靠责任心不行,没有一点激励和动机,是没有兴趣当企导、提供实习机会的。
+ u. F; ]1 r3 a! L/ s
; S$ E4 r6 T/ l+ S/ ~& e还有企业机密的问题。企业里一个萝卜一个坑,没有闲人,也没有闲活。需要人手加强的常常是重点项目,要么涉及技术机密,要么涉及商业机密。实习生是要走的,涉密项目他们不宜参加,但非重点项目又降低了实习的意义。
, U7 b5 ?+ `9 v2 l }1 |
+ Z H& Z' R5 r9 I# M( D# l3 S; O这就需要从国家和企业两个层面提供激励和动机了。
, R$ q/ D) }1 m" H1 f D2 v! ]6 I8 R& Q( W6 q6 m' p
这不是国企责任心和私企功利心的问题。私企也有责任心,国企也需要功利心。这也不能通过一纸政令。牛不喝水,不能强按头,否则必然是上有政策下有对策。
9 X/ M1 c$ h, e( A9 y4 X/ j
: J, ~, }" }) c) e从国家层面上,需要把实习与科研和教育同等对待,提供税收减免,鼓励企业提供高质量实习机会。企业搞科研的开支上可以得到抵税,这是国家支持企业搞科技和产品研发的必要措施,各国都在做,天经地义。实习也应该如此。科研抵税管“物”的一面,实习抵税管“人”的一面,同等重要。
* Z3 R' x/ j: X8 L; r! A+ f5 F. B6 y: N; J
国家应该对企业提供实习机会给予抵税待遇。比如说,每个人每个月折合多少钱的抵税。这样,实习机会提供得越多,抵税越多,适当冲抵企业的负担。如果精细化的话,还可以根据不同类型的实习机会,提供不同等级的抵税,但这就相对比较难管理了,需要一步一步来。$ Z9 U% P7 z( W( j, R
* X, S# j3 a+ q9 G9 x% K+ r0 L: F同时,国家也需要对企导和实习有一定的规范和监管,不是所有企业都有资格获得抵税待遇,不是所有人员都有企导资格。比如说,只有规模以上企业才有对口专业的实习资格,只有持证工程师或者有关资质的人才能当企导。
* V* D9 `$ d) y* k: |# Y' K1 c# D8 T- X8 O6 P6 T7 Y) \" U( d$ s
从企业角度来说,实习是预筛人才的重要步骤。在实习期间零距离考察,比什么HR面试都有用。但实习又是“无约束”的短期雇佣,如果人选不合适,到期自动终止,没有负担。在人才竞争越来越激烈的现在,提前锁定人才对企业是有用的,尤其是“二线企业”。招聘拼不过头部企业的话,通过实习锁定有用人才是有用的途径。与特定高校组成对口关系,对高校和企业都是好事,带来一定的稳定性。) u9 Z% V# k7 m4 P9 r1 q4 ^3 c# k/ o
" X9 h/ p) Z0 J5 |/ S对于学生来说,实习既是获得实践经验的机会,也是建立人脉的过程,更是预习求职的过程,降低未来正式求职时的焦虑。由于实习的短期性,对实习生的求职压力较低,也不存在“入错行”的顾虑。企业不合适没关系,到期自动离开,以后不找他们就是了。但如果合适,企业预发招聘承诺是常见的,这样大大降低毕业生的求职焦虑。$ A+ u. \$ K' M2 o4 H0 @
! f+ E: H1 p1 q, f在实习中,实习生还对未来工作有了第一手的观察,未来是直接求职,还是读研,都有了从自己实力和实际工作性质出发、更加符合实际的考虑。甚至专业不合适也有补救,还可以转专业。7 j) X$ h; u6 L
3 b! s0 ^5 y$ d* P0 X, L- N从企业工程师角度来说,晋升条件应该包括日常运作、项目管理、挖潜改造、带徒弟等各方面的综合平衡,而不宜偏颇。一个萝卜钉死在一个坑对个人和企业都不利,不利于个人的综合发展,不利于企业的血液流动。从企业角度来说,同一个岗位需要有多人能干,避免在人力资源上造成瓶颈。不管是热点工作还是冷点工作,都要苦乐均沾。1 Z `/ S$ |' Q, g0 E! X7 j, f
, r' H8 R7 V# {带徒弟的内容之一就是带实习生。很多人都有体验:要别人做一件事情,首先需要讲清楚为什么和怎么做,在这过程中,理清自己的思路和知识,同时优化表达和实施,最终对自己也是有益的。带实习生不仅是公益劳动,也是工程师成长的一部分。
* J7 u5 X$ k( d7 I/ _' Z% U2 F1 ?7 j7 X1 w
从高校角度来说,不仅需要有校内专门部门联系企业,指导和帮助学生获得实习机会,还需要根据实习市场权衡自己的专业设置。要是连实习机会都没有,就业就更难了。要么这个专业的就业机会缺缺,要么本校实力太差,无人问津,这些都是自身建设的风向标。“实习落地率”也可以成为考生报考时衡量的一个指标,这是就业率的前导指标,避免无的放矢。+ \4 O' C5 D* p" O) H
* |: i# J+ Z, w% _ z- Q这一切取决于企业提供有意义的实习机会。
% L: g; u0 J4 b; [5 ~4 p& N- }
& F( c9 J9 h/ V/ p) d) K' A中国工科大学一直是有实习的,但对有意义的实习一直举棋不定。曾经实习就是到工厂当一段工人,开车床、拿焊枪,然后到毕业前下工厂做毕业设计,主要是跑一遍流程,“吃透”工艺,再重画一遍流程图中,加入自己的改进思路。这是过时的做法。. t; p8 \/ o8 n9 _. I
4 a% e, \" r: b8 q除了学金工的,开车床、拿焊枪对其他工科学生来说,除了“体验生活”,没有实际意义。毕业设计依然悬浮于工厂实际,还是假设性的。需要做的是有机融入工厂的日常运作,成为工程师团队的“小跟班”,在实战中学。/ `. S* {2 r% V! j6 w
/ Z, K4 U$ k1 t
以化工过程工艺工程师为例,日常工作包括从过程和设备参数中汇总成若干关键指标,以此对过程和设备走势进行监测,及早发现瓶颈和故障,摸索改进线索。还要跟踪原料辅料消耗,管理库存、补货。还要对永远不断的大中技改项目提供支持,从日常运作的角度提供技术输入和审核,确认管道和容器的压力标称和材质相容性。对于无穷无尽的小项目,则直接计算阀门和孔板的流量系数、泵和压缩机的压头、电化学腐蚀速度和容限、能量与物料平衡核算等等。还有工程图纸更新、技术文件更新、召集和组织工作会议、确认工艺和技改文件的签字等。
$ p5 p( O4 c( a. c$ Z! b7 n: b7 I0 M. v" a
实习应该分阶段。低年级实习主要是熟悉工业环境的安全规范、一般工作流程、组织关系、与同事的互动,并且做一些“低影响度”的工作,如协助召集工作会议,记录和分发会议纪要,更新工程图纸和技术文件,等等。高年级实习则可参加流量系数、压头的计算,电化学计算,合规审核,原料辅料库存和补货管理,能量与物料平衡核算,等等。
* G+ |! [( A0 x3 G7 L/ b
2 i: f/ ^$ N! J) y在这些“跑腿”工作中,实习生得到实战经验,理解了工程师的职责和工作流程,并且通过工业上实际使用的第一线器材设备认识技术前沿。在实践中,实习生不仅把课堂上学到的东西与实际联系起来,也容易学到课堂上不容易学到的东西。比如说,锅炉负荷增加,需要加水、加油,增加燃烧出力。但仪表水位在大量冷水注入时,会出现短暂的液位下降。这是因为冷水降低汽包里水的密度,降低沸腾,造成虚假的低液位。这样的“反向响应”用常见的简单动态模型不能解释,课堂上也顶多提一句,甚至一句也不提,但在实践中观察到了,不仅印象深刻,也容易通透。( g7 A: i3 V0 P( S3 o
; J: A1 ^: Y2 q( V5 L; M6 O. Z' c当然,企导对实习生的一切工作是最终负责的,实习生的所有工作都需要企导的指导、审核和拍板。这不是包办的关系,而是导师和研究生的关系。9 y1 ], E/ u5 o# ?
/ ` t1 e6 Z/ H在西方,工科大学有co-op体系,工科学生有co-op和全学校的选择,但大部分会选择co-op。企业也常以co-op经验作为招聘条件,需要在co-op期间的雇主出具推荐信,就像正式工作经验一样。: Z& g& p( l2 I7 Y; R W1 M5 ]$ N
; O( b4 d0 K4 V9 r) [Co-op有短期多段和长期少段两种。短期多段每年暑假都要co-op,为期三四个月,有时整个学期不上课,做co-op。长期co-op只有低年级、高年级两次,低年级段较短,约4-6个月。高年级段很长,约8-16个月,这就可以在初入“上岸”后认真做完一两个真实项目了,更获co-op的协作企业的青睐。长期co-op经验也在最终招聘的时候得到用人企业的更大重视,这相当于已经受到过初级入职培训了。' o7 z) ]+ A* H1 {* z) A& J+ `; I5 \
9 Y. P6 K E6 ^0 E' C$ s/ _与全学校相比,co-op学制更长,一般需要5年甚至更长,暑假也没有放假。但不仅获得有用的工作经验,预习了就职和未来的职业生涯,还有有用的收入。
4 y. Y' X( Q6 p: G X4 n+ j8 Y- F$ U2 g7 l" ~$ y* S1 H
Co-op实习生是有津贴的,这也是对未来入职后收入的预习,收入水平相当于入门级工程师的1/3到1/2。一方面,高年级实习生和入门级工程师的工作性质相近;另一方面,实习生毕竟是实习生,对企业不是人力资源,而是负担。
4 _8 e' [2 g( \) c! b* r4 ]9 i1 J+ ]( W2 v: T/ K* N; j; V
必须说,工业规范、工作流程、团队互动这些是大学课堂没法教的,不仅教授们自己也只能纸上谈兵,而且都是些“讲半天还是悬浮、跟几天就通透”的东西。7 l6 {3 ?( P4 J8 |; A/ c! ?$ A
* L. `7 J; P+ L3 g7 c$ B3 |. _另一个问题是:具体的器材、系统、设备的使用、维修、调试在大学里也没法教。器材、系统、设备本身昂贵,还是“毛”,需要整个过程设施的“皮”才有意义。而且这些东西更新升级很快,工业上用这些东西盈利,舍得花钱,大学要反复投资、反复建设就难题大了。
8 P+ B* |6 q# {' e+ l! y3 B0 |4 O' R' n0 f: L2 `5 h, t! ?
但是,实习生和入门级工程师的工作性质相近,但实习期不能代替入门级工程师的规培。责任不同是一个方面,工作流程和企业规范有共性,但各企业还是有差别。实习生的实习期可能是在别的企业做的,招聘为入门级工程师后还是需要根据具体工作需要,进一步提供规章和技能的规范化培训。比如说,在实习生期间,可以接触到计算机控制系统的编程,甚至在企导指导下编一两个小程序和实施。但入职后,必须进行系统、正规的培训,获得资质,才能上岗。这不仅是技能全面、规范训练的要求,也是法律上的合规要求,“无规培,不上岗”。这和医学院规培后入职,还需要进一步的岗位培训是一样的。
% {- E7 F0 l4 C
0 c" ?1 @: {5 b+ w工科的理科化是全球性的问题,各国都在摸索解决,西方的co-op制度值得借鉴,但中国需要摸索出符合中国特色的路来。最关键的是,有效实习是纠正工科理科化的最重要手段,要做到国家、企业、高校、学生的相向而行,而不是互相角力。
. q% u5 ~8 @2 D w: J8 J |
评分
-
查看全部评分
|