我说我不装逼，却引用了大量名人的言辞，我到底在做什么？反正 “ 多一句不多，少一句不少 ” ，我就再引用一个人的话，来说明我在干什么吧。

       “我最大的乐趣是研究发明者的进展情况，看看他们的天才怎样千方百计对付他们碰到的障碍，以及怎样克服这些障碍。然后我把自己放在他们的位置上，问自己， 我会怎样去克服这些障碍。虽然在大多数情况下这样替换只是使我的自负蒙受耻辱，然而为他们的成功而感到的欢欣，丰厚地补偿了我这点微不足道的屈辱。如果我 有幸能给他们的工作添加一些东西，我会把全部功绩都归于他们最初的努力，并确信他们在我的位置上会比我做得更好。。。。。。”

                                                                                                                                    ————  拉普拉斯

        论证是很讨厌，但是一些问题解决不了，你就走不动，走不通。

        按道理这不应该是业余人士搞的，但专业人士又不搞，或者说没能力。那只好业余人士搞了。

        就像《数学在19世纪的发展》这样的一本历史书，要不是丘成桐把它引进来，知道的有几个人，其实这不是克莱因的书，是柯郎的。

        还有哈代那个。一般人能想出一个问题的解决方案，常规来说都是 “Out of box” 思维，我也不例外。我是看了港大 梁贯成先生的 《认知科学、建构主义与数学教育》，才完成了从 “行为主义” 向 “认知心理学” 转变的。OK , 那回过头来，我们再来 “boxed－in”  在思维受限的情况下思考这个问题，无意中发现了哈代的方法，这是一个重大发现。但是再深入思考就会发现一些更深层次的原因，哈代这个方法需要学生具有一定 的 “人际交往能力 ”，就是现在社会上流行的“情商”的概念。也叫做社会智力（social intelligence），拥有社会智力的人“具有了解及管理他人的能力，能在人际关系上采取明智的行动”，也就是 Wechsler提出的普通智力中的非智力因素，他在1943年提出非智力因素是预测个人成功的关键因素。而这些都是死读书的学生所不具备的，反而是那些 有一定社会阅历，比较狡猾的学生所具备的品质。

       一般说来，在中国的教育体制下，“为人和善，品行端正，从无劣迹 ” 学习成绩顶死是中等成绩。

       对一些社会现象，一直很困惑，这是俺的一个解释，一个论证，是为记。


注：这一教育现象，不是现在才有的，前清时期就是如此，如果看过 英国人对清朝留学生的评论的话。

其实说这么多反而显得我很无能，整个国家就是一个选拔性考试，水平性考试的事别想了。