当代中国大陆的范式中经常出现这么一句 “科学跟愚昧的斗争” ，这个说什么好呢。

       以前我写过《接受的新概念和前概念发生冲突的时候，大脑到底发生了什么 》一文，现再抄录如下：

        近几十年来，由于科学技术的进步，特别是脑成像技术的发明和发展，使得科学 家可以在线研究活体状态下人的精神状态和活动过程，使我们对儿童科学概念的形成和发展有了进一步的了解。下面介绍两个例子。

 

（一）为什么学生对一些科学概念的掌握十分不易？

       学生对科学概念的学习不仅是重要的，而且是困难的。在有关学生科学概念学习的大量研究中，多次证明了这一点。一些学生尽管很优秀，但是在改变他们的错误前概念时，同样是很困难的，哈佛大 学的学生也不例外。长期以来，人们依据不同的学习理论，对这个问题进行解释，而且希望找到对某些核心科学概念的有效教学方法，但是仍然不能得到令人信 服的结果。

       用 不同方法来进行研究，都发现学生概念的发展和历史上人类概念的发展十分相似。人对概念的接受有两种情况．一种是在学习过程中概念的更改不大，只是在已有的 概念结构上增加一些知识，增加的知识和原来学生持有的概念之间不存在冲突，这种微小的概念变化就比较容易被学生接受．不需要将原来的知识重新建构。第二种 情况是需要概念发生根本性的移转。在这种情况下。需要重新建构概念。当学生需要发生根本性的概念转移时，就比较困难了，常常经过一、两节课的教学不能解决 问题。

       实验结果说明，当现实的结果和原来持有的概念一致时，学习过程发生了，现实的实验结果和原有的观念不一致时，脑中会发生抑制这些信息被接受的过程，学习过程并没有被有效进行，这就是为什么学生接收一个新的概念是如此的困难。

        这个实验事实是十分重要的，因为它提出了一个问题，当学生的前概念改变时，是知识结构的重构吗？这是教育上一个重要的问题，一直以来，在建构主义理论的解释中，认为学生概念变化时，学生持有的知识被重构了。但是，根据实验结果，Dunber提出了一种新的和不同的观点，认 为物理系的学生既表现为建立了新的正确的科学概念，但是并没有重构他们的知识，而是在接受了新的知识以后，在激活他们正确的概念以后，抑制了他们原来的前 概念。物理系的学生不管是在看到正确的概念，还是不正确的原有的概念的影像出现时，他们的内侧前额皮层都被激活了。但是在前概念出现时，内侧皮层被激活的 同时，前扣带回也被激活.说明即使在概念的改变发生的时候，学生仍然保留了他们原来的前概念，只不过新的知识抑制了他们原来的概念。这和目前在教育界流行的建构主义的结论并不一致。在建构主义的教学理论里，人们认为，在接受了新的教育以后，学生的科学概念是被从新建构了。

       亲，不要想给他们洗脑了，还是认为 “世界是多元的” ，大家彼此更舒服一点。语言影响人的思维，以后还是少用 “科学跟愚昧的斗争” 这样的词句。

        至于每个人的局限问题，我们寄希望于商业，商业可以带给每个有限的个人以帮助。

        至于使他们变聪明的问题，这是他们自己的事情，我们只要和别人做生意就可以了。

         每个人的能力都是有限的，如果有人挣了我的钱，我会说谢谢。